Побочные эффекты конфликта и их влияние на систему образования в Азербайджане

Аналитика

Опубликовано первоначально на английском в Марте 2011 года.

После распада Советского Союза, все пятнадцать республик, которые когда-то были частью одной из двух сверхдержав, превратились в  третьесортные развивающиеся страны. Все тяготы, характерные для стран третьего мира как минимум удвоились по причине переходной экономики, что в основном означало, что странам этим предстоит перейти от централизованной к свободной рыночной экономике. Очевидно, что переход этот сказался на всех сферах общественной жизни.

Возможно, наиболее пострадавшим в новых условиях регионом можно считать Кавказ, и главным образом по причине разгоревшихся здесь многочисленных разрушительных этнических конфликтов. Первые же годы долгожданной  независимости были омрачены этими конфликтами, ничего, кроме окончательного краха, не принесшими уже достаточно расшатанным государствам. Начавшись с экономики,  крах этот вскоре охватил все остальные сферы жизни этих новорожденных государств, включая нравственную и ценностную. Довольно быстро всем гражданам популярно объяснили, что еще совсем недавно никем не оспариваемая коммунистическая система на самом деле являла собой зло, и понятно, что образовавшийся вакуум стали заполнять убеждения самого различного толка. Львиная доля досталась национализму. Пресловутое советское «братство народов» в большинстве случаев обернулось ненавистью или, как минимум, болезненной подозрительностью. Наиболее явственно все это проявилось на Кавказе – в регионе, который в силу  разнообразия проживающих здесь этносов часто называли «музеем народов». Этнические чистки привели к тому, что в государствах некогда многонационального Кавказа стала доминировать лишь одна этническая группа.

Все эти события оказали огромное влияние на молодежь стран региона в целом и на систему образования, в частности. Поскольку для старшего поколения переходный период оказался трудным, а зачастую и просто непосильным бременем, между родителями и их детьми разверзлась вполне предсказуемая пропасть. Да и само молодое поколение столкнулось с серьезными внутренними проблемами, связанными с коммуникацией различных возрастных групп. Масштаб изменений был столь велик, что даже небольшая  разница в возрасте оказывала огромное влияние на поведение людей.

Что касается Азербайджана, то, поскольку этнический конфликт с Арменией на пару лет опередил независимость страны, этнический национализм стал доминирующей идеологией  с того самого момента, как в 1991 году Азербайджан  был провозглашен независимым государством.

Всю страну охватила волна народных демонстраций, и вынесенная на повестку дня проблема нагорного Карабаха приобрела такой масштаб, что все остальные проблемы отошли на задний план. Все сменявшие друг друга правительства были настолько поглощены войной, что многочисленным социальным проблемам уделялось совсем мало времени.

Тем не менее, были проведены некоторые реформы в сфере образования, которые, в частности,  нашли отражение в новой системе тестирования, разработанной для поступающих в университеты. Этот был серьезный шаг, благодаря которому учащиеся, имевшие соответствующие знания, получили возможность поступить в любой университет и на любой факультет. Предыдущая система славилась высоким уровнем коррумпированности: на определенные факультеты – такие, скажем, как юридический, могли рассчитывать лишь   «избранные» студенты. К сожалению, последние пять-шесть лет продемонстрировали, что коррумпированность свойственна и новой системе, правда, в значительно меньшей степени, чем предыдущей.

На самом деле относительно высокий уровень образования был одним из наиболее важных преимуществ, оставшихся в наследство от СССР как Азербайджану, так и другим странам постсоветского пространства. Сегодня  уровень грамотности в стране составляет 98%, что является очень высоким показателем, особенно по сравнению с другими мусульманскими странами.[1] По данным ЮНИСЕФ (2007), 99% мужчин и 96% женщин грамотны (стр. 6). Однако после обретения независимости качество образования по разным причинам ухудшилось. Первой причиной является коррупция, превратившаяся в неприкрытый торг между студентами и преподавателями, в котором каждая оценка имеет свою цену. Некоторые наиболее преуспевшие в этом бизнесе преподаватели прямым текстом уведомляют студентов о том, что без взятки им экзаменов не пройти, причем сумма варьируется в зависимости от важности предмета и звания или должности преподавателя. Сумма эта колеблется и от университета к университету.  К примеру, в Азербайджанском государственном университете архитектуры и строительства экзамены стоят  значительно дешевле, чем в Бакинском государственном университете (особенно, когда речь идет о таких престижных факультетах, как факультеты права и международных отношений).

Другой серьезной проблемой, с которой приходилось и все еще приходится сталкиваться студентам, обучающимся в большинстве бывших советских республик, является содержание образования. В 1990-х студенты  Бакинского государственного университета должны были, как прежде, сдавать  экзамены по истории СССР и Коммунистической партии. Сулейманов пишет  (1996):

Все книги были безнадежно устаревшими.  Те, кого еще недавно считали героями, превратились в предателей и наоборот, но тест все еще был в силе и его надо было сдать. Решение оказалось простым: большая часть лекционного времени отводилась болтовне, а оценки выставлялись на основе  посещаемости. Позже, в 1992 году, этот разнобой приобрел такие размеры, что один  профессор мог восхвалять достоинства свободной рыночной экономики, а другой требовать, чтобы студенты заучивали сочинения Ленина, посвященные коллективизации. (с. 10-11)

Вакуум в системе образования был постепенно заполнен идеологией   национализма.

Отсутствие литературы и распавшаяся  система

Очень серьезной проблемой продолжает оставаться отсутствие книг и других учебных материалов. Незнание языков не  позволяет большинству студентов знакомиться с англоязычной и другой западной литературой, хотя очевидно, что желание изучить английский растет у студентов с каждым днем. Лишь в нескольких книжных магазинах Баку можно увидеть хорошую подборку книг, да и то в основном на русском языке. В большинстве своем это переведенные с других языков книги по разным предметам. В то же время столь очевидная незаинтересованность в книжном бизнесе обусловлена относительно небольшим числом потенциальных покупателей. После развала Советского Союза число книгочеев резко сократилось и никак не восстановится.  Здесь стоит вспомнить, что Советский Союз занимал одно из первых мест в мире по количеству прочитанных книг. Такой упадок обусловлен двумя основными причинами. Прежде всего вся республика оказалась в столь тяжелой ситуации, что у простого человека не было ни времени, ни денег, чтобы позволить себе такую роскошь, как покупка и чтение книг. То обстоятельство, что вся система рухнула в одночасье, явилось еще одним важным фактором, расшатавшим веру людей во что бы то ни было. Вторым фактором, как уже упоминалось выше, следует считать отсутствие материалов на азербайджанском языке, а литературу на иностранных языках (и даже на русском) большинство населения все еще не в состоянии одолеть.

Однако поскольку молодое поколение проявляет активное желание изучать иностранные языки, оно, лучше владея по крайней мере одним иностранным языком (в основном английским), зачастую имеет бóльшую возможность пользоваться соответствуящими источниками, чем старшее поколение, то есть те, кому выпало на доля обучать молодежь. Большинство преподавателей, особенно  университетских, представлено  поколением, прошедшим обучение в советский период, и знания этого поколения ограничиваются  устаревшей советской литературой. Сегодня все еще можно  встретить учителей, которые продолжают говорить о «светлом будущем коммунизма». Поскольку студенты не имеят возможности выбирать тот курс, который им по душе, или отказываться от какого-либо курса, как это принято в системе образования  западных  стран,  они вынуждены прослушивать устаревшие лекции, а затем сдавать никому не нужные экзамены.

Хотя в настоящее время в высших учебных заведениях преподают и некоторые представители молодого поколения, получившие образование  в западных странах, они в большинстве случаев  перегружены учебными нагрузками и зачастую оказываются изолированными, особенно если работаят в государственных университетах. Деканы не избираются, а назначаются и не в силу своих заслуг перед системой образования,  а по причине лояльности по отношению к коррумпированной системе, яркими представителями которой сами же и являются. Даже студенческие советы вынуждены проявлять лояльность к этой системе.  Таким образом, из представителей  студенчества они преврщаются в  представителей этой коррумпированной системы.

Частные университеты

Не менее интересный случай являят собой частные университеты. Вскоре после обретения независимости появились многочисленные частные вузы, однако большинство из них были позже закрыты в основном из-за отсутствия инфраструктуры, которая позволила бы им обеспечить соответствуящий уровень образования. Эта проблема была и остается одной из основных причин, по которой общественность до сих пор продолжает с недоверием относиться к частным университетам, хотя в некоторых случаях их уровень образования лучше, чем в государственных университетах. Другая причина состоит в том, что работодатели не хотят нанимать выпускников частных вузов, которые сменяли друг друга на протяжении последних нескольких лет. Некоторые из до сих пор функционирующих университетов (например, Международный университет Азербайджана, который находится в стадии закрытия), известны низким уровнем образования и высоким уровнем коррупции, однако есть среди них и такие (к примеру, университеты «Кавказ» и  «Хазар»), в которых уровень преподавания довольно высокий, а коррупции нет.

Тем не менее, частным университетам приходится сталкиваться со всевозможными проблемами. Прежде всего, не доверяя этим высшим учебным заведениям, яркие студенты предпочитают поступать в государственные университеты, и в результате в частных университетах в большинстве случаев обучаются не имеющие другого выбора студенты с низким уровнем знаний. Второй причиной является катастрофическая нехватка квалифицированных преподавателей. Первостепенная задача частных университетов, являющихся основными проводниками модернизированных методов обучения, заключается в привлечении специалистов с западным образованием. Однако из-за низких зарплат выпускники западных университетов предпочитают более высокооплачиваемую работу в частном секторе – к примеру, в нефтяных компаниях. Те же из них, кто  выбирает преподавательскую деятельность, отводят этой работе только часть своего времени –  несколько часов в месяц, и в большинстве случаев им также не хватает профессионализма, так как в большинстве случаев они не имеют ученой степени или необходимого для преподавания профессионального уровня. Третьей проблемой является борьба за выживание в несправедливой системе. После того, как многие частные университеты один за другим были закрыты, выжившие стали более сговорчивыми с органами государственной власти. В последнее время во всех частных университетах были закрыты факультеты права, международных отношений, международного права, медицины и биологии, что лишило эти высшие учебные заведения важнейшего источника финансовых доходов, поскольку именно эти факультеты являются наиболее востребованными и, следовательно, наиболее дорогими. У университетов не было другого выбора, кроме как подчиниться.

Образование за рубежом

На студентов, проучившихся  в западных университетах,  в Азербайджане возлагаются большие надежды, так как именно они возвращаются на родину с новыми идеями.  До  обретения независимости о такой учебе нельзя было и мечтать. Самыми престижными считались московские университеты. Хотя и сегодня многие студенты проходят учебу в России, Украине и других постсоветских странах, предпочтение все же отдается западным университетам. Тем не менее, в первые годы независимости мало кто имел возможность учиться на Западе. В основном это были те молодые люди, которым удавалось получить стипендии международных организаций и функционирующих в Баку иностранных посольств. Спрос намного превышал предложение, так что получить их удавалось немногим. В основном стипендии эти выдавались турецким, американским и французским посольствами, Британским Советом, Германской службой академических обменов (DAAD) и Институтом открытого общества.

16 апреля 2007 года президент Азербайджана Ильхам Алиев издал указ «О ратификации Государственной программы обучения азербайджанской молодежи за рубежом в 2007-2015 гг», согласно которому   эту программу должен финансировать  Государственный нефтяной фонд Азербайджанской Республики. Предполагается, что в рамках этой программы более пяти тысяч азербайджанских студентов получат образование за рубежом (ЮНИСЕФ, с. 12). Однако с первого же года программа осуществлялась в высшей степени непрофессионально и хаотично. Студентам, поступившим в зарубежные университеты, не всегда удавалось получить стипендии, причем в качестве оправдания приводились такие нелепые доводы, как, скажем,  «человек, который ответственен за распределение стипендий, находится в отпуске». Можно упомянуть и другие случаи, когда студенты не получали стипендий из-за того, что занимались активной общественной деятельностью или выступали с критикой в адрес правительства.

Что касается студентов, которые получили возможность учиться в западных университетах, то следует отметить, что они использовали ее по-разному. Некоторые из них, усердно проучившись, приобрели должные знания и, вернувшись в Азербайджан, активно вовлеклись в общественную жизнь. Другие предпочли остаться в странах, где прошли учебу, и это была потеря для Азербайджана, поскольку, как уже упоминалось выше, самыми яркими в основном были именно эти студенты. Можно привести много причин, по которым они предпочли остаться, включая причины экономического и политического характера. Некоторые отказались возвратиться на родину, так как не надеялись получить подходящую работу, другие считали, что в условиях отсутствия экономических и политических свобод им не удастся эффективно  осуществлять свою деятельность, третьи полагали, что с экономической точки зрения им выгоднее остаться в западных странах. Так на базе диаспоры азербайджанские студенты и выпускники  стали создавать  организации преимущественно националистического толка (что характерно для любой организации, созданной в условиях диаспоры).

Следует также отметить, что немалая часть этих студентов по разным причинам  решила пренебречь учебой. Сложно назвать какую-либо конкретную причину, поскольку в большинстве случаев накладывались друг на друга разные причины. Результатом явилось то, что многие студенты вернулись домой, так и не получив никаких дипломов. Любопытно, что дома приветствовалось возвращение даже этих студентов. Причина была проста: они возвращались из западных стран, и сам факт этот был настолько знаменательным, что никто не проверял их знания и даже не спрашивал о том, сдали ли они экзамены и получили ли свои дипломы. В основном проваливали экзамены те из них, кто уезжал учиться за свой счет (вернее, за счет своей семьи), поскольку учиться за рубежом так, как они  учились (а скорее, не учились – спасибо коррупции!) дома, им не удавалось.

В одном из недавно произошедших случаев студент азербайджанец Йоркского университета Соединенного Королевства дал взятку бывшему главе отдела по торговле деривативами европейских ценных бумаг в «Кредит Свисс», чтобы тот помог ему сдать выпускной экзамен по экономике обманным путем (Hodgson , 2008).

В то же время Азербайджан не является всего лишь экспортером студентов. Рекордное число студентов, остановивших свой выбор на учебе в Азербайджане, было зарегистрировано в  2006-2007 учебном году, составив  5316 студентов из 50 стран. По данным ЮНИСЕФ, «студенты, приезжающие на учебу из Турции, Ирана, Китая, Индии, Бангладеш, а также из арабских государств, в основном выбирают такие профессии, как «нефтяное машиностроение», «электромеханика», «геодезия», «строительная техника», «физика», «международные отношения», «экономика», «медицина» и «искусство». Следует отметить, что 95% иностранных студентов обучаются на платной основе» (с.12). Помимо официальной платы за обучение, им  в большинстве случаев приходится давать взятки, чтобы получить высокие баллы. Общеизвестно, что  турецкие студенты выбирают Азербайджан только потому, что там «легко»  учиться.

Заключение

После распада Советского Союза с его официальной коммунистической  идеологией вакуум, образовавшийся в заброшенной и запущенной системе образования, заполнился национализмом. Главной причиной была война за Нагорный Карабах. Любой преподаватель, даже уже немолодой сторонник коммунистического режима, может завоевать популярность, если проявит себя как ярый националист, ибо эта позиция считалась и продолжает считаться антиармянской. Где бы то ни было – в государственном или частном университете, и кто бы то ни был – студент, обучавшийся дома или за рубежом, преподаватель, представляющий правящую партию или оппозицию, – у всех на устах одно и то же и все разделяют идеологию национализма. Это свойственно не только Азербайджану. Этот феномен можно наблюдать во всем мире: хороший канадец обязательно должен быть антиамериканистом, хороший пакистанец должен не любить Индию, хороший абхазец – Грузию, а любящий свою родину армянин, конечно же, должен ненавидеть азербайджанцев.

Благодаря государственным средствам массовой информации и другим формам массовой коммуникации, целым народам зачастую дается обобщенное определение – они либо хорошие, либо плохие, и люди, хотят они того или нет, нередко вынуждены принять одну из сторон.  Система образования является важнейшей частью этой разрушительной машины. Механизм этот вовсе не нов: в Европе в целях государственного строительства им пользовались старые элиты после Великой французской революции. К сожалению, мы все еще находимся в плену своих предрассудков, и если мы не хотим вызволить из этого плена наши учебные заведения и другие государственные институты, то будем продолжать в том же духе, давая волю своему воображению, которое зачастую не имеет ничего общего с действительностью.

References

Hodgson, M. (2008, January 22). City Banker, 34, sat exams for student, 22. The Guardian. См. в http://www.guardian.co.uk/uk/2008/jan/22/highereducation.students

Suleymanov, E. (1996). Youth in search of the future: Identity changes in post-soviet Azerbaijan. Azerbaijan International, 4(4), 10–11.

UNICEF. (2007). The State of Youth in Azerbaijan: Summary of Analytical Report. Baku: Zulfugarov, Nagiyeva, Efendiyev, Abbasali, & Sadigzade.


[1] Последние данные об уровне образования была собраны в 1999 году после проведения переписи населения.

Оставьте Комментарий

Что вы думаете по этому поводу?